EGI Learning System · Matematika

Tujuan Tahunan untuk Kelas 1 sampai 4

DrafVersi 1.0Diperbarui 12 September 2026

Tujuan Pendidikan

Pendidikan matematika bertujuan memberdayakan anak untuk memahami informasi, menilai kuantitas dan besaran, mengerjakan masalah secara mandiri, dan memberi alasan yang dapat dipahami atas keputusan yang diambil. Dengan demikian, pendidikan matematika mendukung tugas pendidikan EGI: memberdayakan manusia melalui pendidikan dan meningkatkan kesempatan hidup serta mata pencaharian mereka dalam jangka panjang.

Kurikulum ini menghubungkan pendidikan dasar matematika secara umum dengan penerapan dari lingkungan kehidupan sehari-hari. Contoh-contoh dari bidang penyediaan kebutuhan, pertanian, perdagangan, dan kerajinan memberikan kaitan yang konkret. Contoh-contoh ini tidak mengarahkan anak-anak pada pekerjaan tertentu. Susunannya tetap membuka jalur pendidikan lanjutan.

Lima landasan dan sepuluh nilai EGI membentuk kerangka menyeluruh. Definisi yang sudah ada berlaku tanpa perubahan dan tidak dirumuskan ulang dalam konsep bidang studi ini.

Sistem Tujuan dan Tanggung Jawab

Tujuan tahunan menetapkan apa yang harus dicapai pada akhir setiap tahun ajaran. Setiap tujuan memuat cakupan yang jelas batasnya, contoh dengan jawaban, kriteria pemeriksaan, serta alasan penetapannya. Tujuan-tujuan ini menjadi dasar bersama untuk pengajaran, pengembangan mutu, dan penilaian kemajuan belajar.

Tanggung Jawab	Tugas
Organisasi dan Pimpinan Proyek	Menetapkan arah pendidikan, tujuan tahunan, dan tingkat tuntutan; memeriksa alasan dan keberlanjutannya; menilai kemajuan dan mutu.
Guru	Merancang pengajaran, memilih bahan yang sesuai, mengamati tingkat capaian belajar, dan menyesuaikan dukungan sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.

Semua tujuan tahunan adalah tujuan inti. Tujuan tahun-tahun sebelumnya tetap berlaku. Tingkat kelas menandai titik waktu tujuan bersama; jalur belajar yang konkret mempertimbangkan tingkat capaian belajar yang sesungguhnya. Anak-anak dengan dasar yang sudah kokoh dapat mengerjakan materi lanjutan lebih awal.

Pembagian tahunan ini adalah keputusan kurikuler tersendiri dari EGI. Pembagian ini mengacu pada titik pembanding terpilih dari Swiss, Singapura, dan Indonesia. Dengan ini, tidak diklaim adanya kesetaraan penuh dengan kurikulum-kurikulum tersebut, ataupun sertifikasi keahlian eksternal.

Rentang Waktu

Untuk setiap Kelas 1 sampai 4, disediakan empat pelajaran matematika per minggu. Perencanaan waktu menggunakan 45 menit per pelajaran sebagai asumsi perencanaan. Dari situ diperoleh 180 menit, atau tiga jam per minggu. Jika durasi pelajaran yang ditetapkan secara organisasi berbeda, angka menit ini perlu disesuaikan.

Guru membagi waktu untuk pengantar, latihan, penerapan, dan pemantapan. Tujuan tahunan bukan ketentuan waktu pengerjaan yang identik untuk setiap anak. Perhitungan jumlah jam per tahun dilakukan berdasarkan jumlah minggu pengajaran yang efektif.

Keputusan Pedagogis dan Alasannya

Keputusan EGI	Alasan dan Penjelasannya
Menetapkan tujuan untuk setiap tahun ajaran.	Singapura menunjukkan progresi tahunan. Kurikulum Swiss bekerja dengan pembangunan kompetensi dan siklus; dua fase pertama Indonesia masing-masing mencakup dua kelas. Tujuan tahunan EGI membuat kemajuan terlihat sejak dini. Ketentuan dua tahun tidak diberikan ke satu kelas tertentu tanpa alasan. Swiss, Indonesia: Fase, Singapura: Kelas 1 dan 2
Membangun penjumlahan/pengurangan sampai 20, 100, 1000, dan 10.000 selama empat tahun ajaran.	Kurikulum Swiss memuat tingkatan berhitung sampai 20 dan 100. Singapura sudah berhitung dengan bilangan dua angka di Kelas 1, dan tiga angka di Kelas 2. Acuan Indonesia membedakan pemahaman bilangan sampai 100 dan tambah/kurang sederhana sampai 20 pada akhir Kelas 1/2; di Kelas 3/4 menyusul tambah/kurang sampai 1000 dan pemahaman bilangan sampai 10.000. EGI menetapkan urutan 20, 100, 1000, dan 10.000 sebagai susunan tahunan. Setiap tingkatan menghubungkan pemahaman nilai tempat dengan penerapan kedua operasi secara mantap. Cakupan bilangan yang lebih besar di Singapura menjadi titik pembanding; EGI tidak sepenuhnya mengambil alih kecepatannya. Pilihan ini adalah penetapan pedagogis, bukan bukti empiris tentang kecepatan belajar yang optimal. Asesmen tingkat capaian belajar mengarahkan dukungan dan pembelajaran lanjutan. Swiss, Singapura, Indonesia: Panduan Bidang Studi 2025, ringkasan mulai hlm. 22
Memantapkan perkalian sampai 10 × 10 hingga akhir Kelas 3.	Ringkasan kurikulum Singapura menunjukkan deret 6, 7, 8, dan 9 di Kelas 3. EGI membahas deret 2, 5, dan 10 di Kelas 2, dan melengkapi deret lainnya hingga akhir Kelas 3. Pengelompokan ini adalah keputusan kurikuler tersendiri. Kelompok yang sama besar dan kebalikannya menuju pembagian harus sudah dipahami. Singapura: Ringkasan Kelas 2025
Penerapan dan penjelasan termasuk inti pembelajaran.	Kurikulum Swiss menghubungkan berhitung dengan menyajikan, menerapkan, dan memberi alasan. EGI mengambil alih keluasan ini: menyebutkan hasil saja tidak cukup untuk setiap soal. Bagi EGI, kemampuan memahami informasi dan menjawab dengan dapat dipahami adalah tujuan pendidikan yang menyeluruh. Swiss
Memasukkan pengukuran, pemikiran keruangan, dan data secara wajib.	Struktur bidang studi Swiss dan ringkasan topik Singapura mencakup lebih dari sekadar berhitung. EGI memilih contoh dari kumpulan benda, bahan, persediaan, dan keputusan sehari-hari. Kaitan lokal ini menjadi alasan bagi contoh-contohnya, bukan alasan untuk meninggalkan matematika pendidikan umum. Swiss, Singapura
Memahami pecahan terlebih dahulu; prosedur berhitung pecahan secara umum menyusul kemudian.	Indonesia menyebutkan pemahaman pecahan sejak awal, Singapura juga memperkenalkan pecahan sejak dini. EGI memulai dengan setengah/seperempat dan kemudian melengkapi dengan sepertiga. Peralihan selanjutnya menuju berhitung pecahan lanjutan tetap diperlukan. Indonesia, Singapura

Tabel-tabel berikut memuat tujuan tahunan EGI beserta alasan pedagogisnya. Sumber-sumber ini membuktikan titik pembanding yang disebutkan, bukan setiap penempatan tahun EGI secara individual. Bukti dari Singapura adalah dokumen sekolah resmi tentang kurikulum; dokumen ini tidak menggantikan pencocokan lengkap dengan versi kementerian yang berlaku saat ini. Sumber Swiss adalah kurikulum bersama tahun 2016, bukan rencana tahunan kantonal tertentu.

Cakupan dan Istilah

‘Sampai 100’ pada penjumlahan dan pengurangan berarti: bilangan bulat termasuk 0 dan 100; bilangan awal dan hasil tetap berada dalam rentang tersebut. Hal ini berlaku sama untuk 20, 1000, dan 10.000. Bilangan negatif, bilangan desimal, dan berhitung pecahan tidak termasuk dalam tujuan berhitung ini.

Mandiri berarti tanpa petunjuk berhitung yang bersifat isi. Catatan dan gambar buatan sendiri diperbolehkan. Pada soal mengukur, membangun, dan menyajikan, benda atau alat yang disebutkan adalah bagian dari soal itu sendiri. Untuk berhitung dasar dan perkalian, kalkulator tidak disediakan. Jika sebuah soal cerita dibacakan, dukungan ini dicatat; kemampuan membaca tidak disamakan dengan pemahaman matematis.

Contoh-contoh menjelaskan tingkat tuntutan dan memuat jawabannya. Contoh-contoh ini bukan ujian tahunan yang lengkap. Kolom ‘Cara Memeriksa’ menetapkan capaian-capaian berbeda yang harus dicakup oleh sebuah penilaian belajar nantinya. Anak-anak kemudian menerima soal baru dengan tingkat tuntutan yang sama.

Tujuan Tahunan per Kelas

Pilih kelas di bawah ini. Contoh dengan jawaban ditampilkan secara standar; cara memeriksa dan alasan tujuan dapat ditampilkan lewat sakelar di bawah.

Contoh dan JawabanCara MemeriksaMengapa Tujuan Ini?

Tujuan Pembelajaran	Cakupan	Contoh dan Jawaban	Cara Memeriksa	Mengapa Tujuan Ini?
Memahami Bilangan sampai 20	Menghitung kumpulan benda, membaca/menulis bilangan, membandingkan dan mengurutkan; menguraikan bilangan menjadi bagian-bagian; menyatakan sepuluh satuan sebagai satu puluhan.	14 = 10 + 4; 8 < 13; di antara 11 dan 13 terletak 12.	Masing-masing satu soal menghitung kumpulan, menulis, mengurutkan, dan menguraikan bilangan; turut mencakup 0 dan 20.	Langkah tahunan tersendiri: pemahaman tentang kumpulan benda dan struktur puluhan menjadi dasar bagi nilai tempat berikutnya. Ruang bilangan dan pemahaman bilangan dipastikan bersamaan terlebih dahulu. Cakupan ini membatasi besar bilangan, bukan kedalaman berpikir: anak yang sama harus bisa menguraikan sebuah kumpulan dan menyajikannya dengan cara lain. Bilangan yang lebih besar boleh saja muncul, tanpa mengubah kriteria berhitung tahunan bagi semua anak.
Menjumlahkan dan Mengurangkan sampai 20	Kedua operasi dengan dan tanpa melewati puluhan; bilangan nol; menentukan suku yang belum diketahui; memahami tambah/kurang sebagai hubungan antar kumpulan benda.	6 + 3 = 9; 8 + 7 = 15; 16 − 4 = 12; 14 − 6 = 8; 9 + □ = 13: 4.	Kedua operasi masing-masing dengan/tanpa melewati puluhan, satu soal dengan bilangan nol, dan satu soal dengan bagian kosong; menunjukkan satu cara penyelesaian. Menggunakan hubungan antar bilangan, bukan selalu menghitung satu per satu.	EGI menetapkan langkah berhitung pertama yang kokoh di sini. Penempatan tahun ini adalah keputusan EGI; Singapura sudah menetapkan cakupan berhitung yang lebih besar. Melewati puluhan sudah termasuk di dalamnya, supaya ‘sampai 20’ tidak hanya berarti soal-soal yang mudah. Suku yang belum diketahui menguji apakah hubungan antar bilangan sudah dipahami.
Membentuk dan Membagi Kelompok yang Sama Besar	Menyusun kumpulan kecil sampai 20 menjadi kelompok-kelompok yang sama besar; membagi secara adil tanpa sisa. Penguasaan perkalian secara formal belum dituntut.	Membagi 12 benih ke 3 wadah: masing-masing 4. Tiga kelompok dengan masing-masing 2 batu: seluruhnya 6.	Meminta anak menunjukkan secara praktis baik membagi ke sejumlah kelompok yang ditentukan maupun membentuk kelompok dengan besar yang ditentukan.	Persiapan tersendiri menuju perkalian dan pembagian; kedua sudut pandang ini mencegah sekadar menghafal simbol. Keseharian memuat kedua pertanyaan ini: berapa yang didapat setiap orang, dan berapa banyak kelompok yang terbentuk? Penyajian secara praktis memungkinkan langkah awal ini sebelum pembagian formal.
Mengenali Bagian yang Sama Besar	Membedakan pembagian yang sama dan tidak sama besar; membagi satu keutuhan menjadi dua bagian sama besar. Penulisan pecahan belum diperlukan.	Membagi sebuah persegi panjang menjadi dua bagian sama besar; mengenali sebuah pembagian yang tidak sama besar sebagai demikian.	Satu pembagian dua sama besar yang dibuat sendiri dan satu contoh berlawanan; meminta anak menjelaskan besar setiap bagian.	Langkah persiapan tersendiri untuk pecahan dan pembagian yang adil. ‘Dua potong’ tidak otomatis berarti dua bagian sama besar. Anak perlu mengenali mengapa sebuah pembagian dikatakan adil. Makna ini nantinya sama untuk bagian luas maupun bagian dari suatu kumpulan.
Membandingkan dan Mengukur Sederhana	Membandingkan panjang, massa, dan daya tampung secara langsung; mengukur panjang dengan satuan yang sama, digunakan berulang tanpa celah.	Sebuah tongkat sepanjang 7 balok kecil yang sama panjang. Membandingkan dua gelas berbeda bentuk dengan cara menuang isinya.	Satu pengukuran panjang, satu perbandingan massa, dan satu perbandingan daya tampung dengan benda yang sesuai.	Urutan tersendiri: makna mengukur didahulukan sebelum aturan konversi. Keputusan sehari-hari membutuhkan lebih dari sekadar perkiraan dengan mata. Satuan ukur yang sama adalah gagasan penentu: itu membuat hasil dapat dibandingkan. Satuan yang dipilih sendiri ini nantinya akan digantikan oleh sentimeter atau satuan baku lainnya.
Orientasi Waktu	Mengurutkan hari dalam seminggu, membedakan sebelum/sesudah, dan membaca jam penuh pada sebuah jam dinding.	Setelah Selasa datang Rabu; mengenali posisi jarum jam untuk pukul 7.	Urutan hari dan minimal dua waktu jam.	Cakupan tahunan tersendiri untuk orientasi dan janji temu; perhitungan menit menyusul kemudian. Pemilihan ini menjaga tuntutan bahasa dan berhitung tetap terkendali. Kalender dan jam mendapat contoh terpisah, karena mengurutkan dan membaca jam adalah kemampuan yang berbeda.
Memahami Uang dan Pertukaran	Membayar dengan keping nilai yang telah ditentukan dan menentukan sisa kembalian; membedakan jumlah keping dari nilainya.	Satu keping bernilai 5, satu keping lagi bernilai 1: total nilai 6. Dari 10 satuan nilai setelah pembelian seharga 7, tersisa 3.	Menyusun satu jumlah nilai dengan dua cara berbeda dan menyelesaikan satu pembelian sederhana.	Penerapan EGI dalam ruang bilangan yang telah dikenal. Keping nilai secara tegas bukan nilai Rupiah yang sesungguhnya. Nilai Rupiah yang sesungguhnya secara bilangan belum sepenuhnya dikuasai secara umum. Meski begitu, keping nilai memungkinkan pemahaman tentang membayar dan uang kembali; seorang guru boleh menunjukkan uang sungguhan sebagai tambahan.
Mengenali Bentuk dan Posisi	Mengenali lingkaran, segitiga, persegi panjang, dan persegi, termasuk yang diputar; menyusun bentuk-bentuk sederhana; menjelaskan kiri/kanan, atas/bawah pada sebuah gambar.	Sebuah persegi yang diputar tetap sebuah persegi; sebuah segitiga memiliki 3 sisi.	Contoh-contoh yang diputar dan berbeda ukuran; satu penjelasan posisi dan satu soal menyusun bentuk.	Pemikiran keruangan mendapat tujuan tersendiri. Bentuk harus dikenali dari sifat-sifatnya, bukan hanya dari gambar yang sudah dikenal. Posisi sebuah bentuk tidak boleh menentukan pengelompokannya. Kosakata keruangan juga membantu memahami instruksi dan menjelaskan pengamatan secara tepat.
Menyusun Pola dan Data	Melanjutkan pola yang berulang; mengelompokkan benda berdasarkan satu ciri, menghitung, dan menyampaikan hasilnya.	Merah, biru, merah, biru: lanjutannya merah. 5 batu merah dan 3 batu biru: merah lebih banyak 2.	Satu aturan pola dan satu pengelompokan kecil yang dibuat sendiri beserta hasil penghitungannya.	Langkah awal tersendiri menuju keteraturan dan pencatatan informasi yang dapat diandalkan. Anak-anak membuat sendiri kumpulan data kecil. Dengan begitu, terlihat apakah sebuah bilangan benar-benar sesuai dengan kumpulan benda yang diamati.
Menyelesaikan dan Menjelaskan Situasi Sederhana	Menyelesaikan satu situasi satu langkah dengan bilangan sampai 20 yang dibacakan, melalui peragaan, gambar, atau hitungan; memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut.	Ada 7 anak, 5 anak datang lagi: menjadi 12 anak.	Masing-masing satu situasi penjumlahan dan pengurangan; penjelasan melalui kata-kata, gambar, atau peragaan.	Penerapan adalah inti. Pemahaman matematika tidak dinilai semata-mata dari kelancaran berbahasa. Ini bukan materi tambahan, melainkan penerapan dari berhitung. Cukup dengan penjelasan matematis yang dapat dipahami, meskipun tanpa jawaban lisan yang panjang.

Tujuan Pembelajaran	Cakupan	Contoh dan Jawaban	Cara Memeriksa	Mengapa Tujuan Ini?
Memahami Bilangan sampai 100	Membaca/menulis, membandingkan, mengurutkan; menjelaskan puluhan/satuan; menggunakan garis bilangan dengan skala yang jelas; menentukan puluhan terdekat.	64 = 6 puluhan + 4 satuan; puluhan terdekat dari 67: 60 dan 70.	Penyajian, perbandingan, bilangan pada garis bilangan, dan puluhan terdekat; turut mencakup batas 0 dan 100.	Langkah nilai tempat EGI berikutnya. Pemahaman bilangan sampai 100 sesuai dengan akhir fase Indonesia; Singapura sudah sampai 1000. Peralihan ke dua angka menjadikan puluhan dan satuan sebagai tujuan pembelajaran yang jelas. Puluhan terdekat nantinya membantu dalam menaksir dan melewati puluhan.
Menjumlahkan dan Mengurangkan sampai 100	Kedua operasi dengan/tanpa melewati puluhan, bilangan nol, batas 100; menentukan suku yang belum diketahui serta bilangan awal yang belum diketahui. Tidak ada prosedur tertulis tertentu yang diwajibkan.	34 + 25 = 59; 47 + 28 = 75; 76 − 24 = 52; 62 − 27 = 35; 100 − 36 = 64; □ − 18 = 45: 63.	Mencakup setiap jenis soal yang disebutkan; menunjukkan satu cara penyelesaian dan satu pemeriksaan melalui operasi kebalikan.	Tuntutan EGI berada di atas tujuan tambah/kurang Indonesia sampai 20, dan di bawah berhitung tiga angka Singapura. Batas tahunan ini juga mencakup kasus-kasus yang lebih sulit. Pengurangan dengan melewati puluhan dan bilangan awal yang belum diketahui tidak boleh tersembunyi di balik banyak soal mudah yang benar.
Deret 2, 5, dan 10 serta Pembagian Terkait	Mengingat dengan andal atau menurunkan secara efisien hasil kali dengan faktor sampai 10; menjelaskan perkalian/pembagian melalui kelompok yang sama besar.	7 × 5 = 35; 35 ÷ 5 = 7; 20 benda dibagi ke 5 kelompok: masing-masing 4.	Setiap deret, pembagian kebalikannya, dan kedua cara pembagian; bukan sekadar melafalkan deret.	EGI memulai dengan deret yang mudah dihubungkan. Cakupan ini adalah pilihan EGI, bukan rencana tahunan Singapura yang diambil alih sepenuhnya. Deret 2 berhubungan dengan melipatgandakan, deret 10 dengan nilai tempat, dan deret 5 dengan setengah dari kelompok puluhan. Dari 7 × 5 = 35 diperoleh 35 ÷ 5 = 7. Hubungan ini termasuk dalam tujuan, bukan sekadar melafalkan deret.
Memahami Setengah dan Seperempat	Menyajikan setengah/seperempat pada luasan dan kumpulan benda yang bisa dibagi sesuai; membaca 1/2 dan 1/4; mengenali dua perempat sebagai satu setengah.	Seperempat dari 12 benih adalah 3; dua perempat dari sebuah persegi panjang membentuk setengah.	Menilai luasan, kumpulan benda, dan satu pembagian yang tidak sama besar; masing-masing menyebutkan keutuhannya.	Langkah awal tersendiri yang terbatas menuju notasi pecahan. Langkah ini menghubungkan pembagian dengan makna yang tepat, sebelum aturan berhitung ditambahkan. Cakupannya tetap kecil, tetapi menuntut peralihan antara luasan dan kumpulan benda. Dua perempat dan satu setengah untuk pertama kalinya menunjukkan bahwa penulisan yang berbeda dapat menunjukkan bagian yang sama.
Menggunakan Satuan Ukur Baku	Membaca panjang dalam cm/m bulat, massa dalam g/kg bulat, dan volume dalam liter bulat pada alat yang sesuai; memilih satuan yang tepat. Skala tetap berada dalam ruang bilangan yang sudah dikenal.	Panjang yang ditandai pada penggaris: 14 cm; massa sebuah karung berisi lebih cocok dalam kg daripada cm.	Masing-masing satu pengukuran/pembacaan untuk panjang, massa, dan volume, serta satu pemilihan satuan.	Pengembangan tersendiri dari membandingkan menuju pengukuran baku. 100 cm = 1 m diperkenalkan; konversi menyeluruh dengan bilangan ribuan menyusul kemudian. Memilih satuan yang tepat dan membacanya dengan benar adalah capaian tersendiri. Konversi selanjutnya dengan demikian terhubung dengan besaran yang sudah dipahami.
Menggunakan Jam dan Kalender	Membaca jam penuh, setengah, dan seperempat; menemukan tanggal pada kalender yang disediakan; menentukan rentang waktu dalam jam penuh dalam satu hari.	Pukul 08.00 sampai 11.00: 3 jam; mengenali pukul 09.30.	Waktu jam, pertanyaan kalender, dan durasi; membedakan waktu jam dan rentang waktu.	Cakupan tahunan tersendiri dengan makna praktis. Peralihan menit belum dituntut sebagai tujuan inti secara umum. Tingkatan dari jam penuh ke seperempat jam menggunakan pemahaman pecahan yang telah diperkenalkan. Rentang waktu yang sulit melewati pergantian jam baru menyusul di Kelas 3.
Menghitung Pembelian Rupiah Sederhana	Mengenali nilai uang terpilih dari 1000 sampai 100.000 Rupiah; berhitung dalam satuan ribuan Rupiah yang disebutkan secara tegas. Tidak diklaim penguasaan ruang bilangan umum sampai 100.000.	Harga 7000 Rupiah, dibayar 10.000: kembalian 3000, disajikan sebagai 10 ribu − 7 ribu.	Menyusun satu jumlah uang, menentukan satu pembelian dan kembalian dengan jumlah ribuan bulat; mencocokkan dengan nilai Rupiah penuh.	Penyesuaian lokal pada contoh-contoh. Besaran uang sungguhan membutuhkan jembatan yang dijelaskan secara sadar menuju ruang bilangan sampai 100. Pengelompokan dalam ribuan memindahkan perhitungan yang sudah dipahami ke jumlah pembelian sungguhan. Jumlah penuh harus dicocokkan secara tegas untuk itu; ‘70’ saja bukan keterangan harga yang cukup.
Membedakan Bentuk dan Bangun Ruang	Menjelaskan bentuk datar berdasarkan sisi/sudut; mengenali kubus, balok, bola, dan tabung; membangun ulang sebuah bangunan sederhana sesuai contoh.	Sebuah persegi memiliki empat sisi sama panjang dan empat sudut siku-siku; sebuah persegi panjang yang diputar tetap sebuah persegi panjang.	Bentuk termasuk contoh yang diputar, pencocokan bangun ruang, dan satu bangunan ulang. Sudut siku-siku secara visual, tanpa pengukuran derajat.	Konkretisasi tersendiri dari dasar keruangan; membangun ulang menguji lebih dari sekadar menghafal nama. Membangun ulang membawa konsep ke dalam tindakan nyata. Bentuk dan bangun ruang dibahas bersamaan; pemeriksaan membedakan antara sebuah bidang dan sebuah benda ruang.
Menyajikan Pola Bilangan dan Data Sederhana	Melanjutkan dan menjelaskan barisan dengan langkah tetap sampai 100; membuat turus/tabel; membaca diagram gambar dengan satu simbol per objek.	15, 20, 25: lanjutannya 30. Turus dengan 7 catatan dicatat sebagai 7 pada tabel.	Barisan dengan aturannya, satu pengumpulan data kecil buatan sendiri, dan dua pertanyaan tentang sebuah diagram.	Cakupan tahunan tersendiri: mengenali struktur dan memindahkan keterangan secara andal. Skala diagram pertama tetap satu banding satu. Dengan begitu, tidak ada hambatan konversi tambahan, sebelum anak memahami hubungan antara kumpulan benda, daftar, dan penyajiannya.
Menyelesaikan dan Memeriksa Soal Cerita secara Mandiri	Menyelesaikan soal satu langkah tentang menambah, mengurangi, selisih, melengkapi, dan kelompok yang sama besar; memilih operasi yang sesuai dan menyatakan hasil dengan satuannya.	36 bibit tersedia, dibutuhkan 60: kurang 24. 52 berbanding 37 benih: selisih 15.	Mencakup berbagai hubungan melalui beberapa soal singkat; minimal satu kumpulan awal yang belum diketahui dan satu pemeriksaan hasil.	EGI membuat perbedaan yang sering tersembunyi antara berhitung dan memahami menjadi dapat diperiksa secara tegas. Kumpulan yang belum diketahui bisa berada di awal, pada perubahan, atau pada hasil. Variasi ini menuntut pemahaman situasi, bukan aturan ‘kalau lebih banyak selalu tambah’.

Tujuan Pembelajaran	Cakupan	Contoh dan Jawaban	Cara Memeriksa	Mengapa Tujuan Ini?
Memahami Bilangan sampai 1000	Membaca/menulis, membandingkan, mengurutkan; menyajikan ratusan/puluhan/satuan, termasuk dengan nol; menggunakan puluhan/ratusan terdekat yang sesuai dan garis bilangan.	407 = 4 ratusan + 0 puluhan + 7 satuan; 638 terletak di antara 600 dan 700.	Semua nilai tempat, bilangan dengan nol, perbandingan, dan skala.	Langkah berikutnya tersendiri; Singapura di Kelas 3 sudah bekerja sampai 10.000. EGI tidak menetapkan cakupan yang sama tingginya secara internasional di sini. Nol sebagai penanda tempat layak mendapat pemeriksaan tersendiri: 407 bukan 47. Gagasan nilai tempat ini dilanjutkan di Kelas 4, alih-alih memperkenalkan konsep berhitung baru.
Menjumlahkan dan Mengurangkan sampai 1000	Dengan dan tanpa melewati nilai tempat, termasuk melewati angka nol; menentukan bilangan yang belum diketahui; menggunakan satu cara berhitung yang tercatat dan dapat diandalkan. Prosedur tertulis baku dimungkinkan, tetapi bukan satu-satunya bukti yang sah.	246 + 132 = 378; 368 + 257 = 625; 752 − 321 = 431; 602 − 278 = 324; 1000 − 465 = 535.	Kedua operasi dengan/tanpa melewati nilai tempat, angka nol, batas 1000, dan satu bagian kosong; memeriksa kewajaran/operasi kebalikan.	Kelanjutan susunan berhitung EGI. Pemilihan prosedur dipisahkan dari kompetensinya: berhitung dan menjelaskan secara andal adalah tujuannya. Cara berhitung yang dicatat membuat pengerjaan bilangan yang lebih besar dapat diandalkan dan diperiksa. Cara lain yang benar secara keilmuan tetap sah; bentuk tertulis yang identik bukan tujuan pembelajaran yang sesungguhnya.
Memantapkan Perkalian dan Pembagian	Menguasai dengan andal semua hasil kali sampai 10 × 10; menyelesaikan pembagian terkait; menafsirkan pembagian bersisa dengan bilangan awal sampai 100 dan pembagi 2 sampai 10.	7 × 8 = 56; 56 ÷ 7 = 8; 29 ÷ 4 = 7 sisa 1. Untuk 29 anak di meja dengan masing-masing 4 tempat duduk, dibutuhkan 8 meja.	Soal dari semua deret melalui beberapa pemeriksaan singkat; pembagian, sisa, dan maknanya dalam sebuah situasi. Tidak ada batas waktu detik secara umum.	Perkalian lengkap sebagai dasar yang kokoh. Penafsiran sisa ditambahkan secara tegas karena keputusan praktis. Deret yang masih kurang melengkapi deret 2, 5, dan 10 yang sudah dikenal. Pada soal bersisa, situasilah yang menentukan apakah sisa itu tetap ada atau dibutuhkan satu kelompok tambahan.
Membandingkan Pecahan Sederhana	Menyajikan setengah, sepertiga, dan seperempat; membandingkan pada keutuhan yang sama; menentukan bagian kumpulan benda yang sesuai; memahami 2/4 = 1/2.	1/3 dari 18 = 6; 1/2 lebih besar daripada 1/4 pada keutuhan yang sama.	Luasan dan kumpulan benda, perbandingan dengan keutuhan yang sama, dan kesetaraan. Tidak ada algoritma pecahan secara umum.	Langkah pendalaman tersendiri, bukan penumpukan aturan sejak dini. Pemahaman tentang keutuhan tetap menentukan. Sepertiga memperluas pemahaman pembagian. Keutuhan yang sama tetap menjadi syarat untuk perbandingan besar; benda yang berbeda tidak boleh dibandingkan hanya berdasarkan nama pecahannya.
Mengukur dan Mengonversi secara Terbatas	Menggunakan cm/m, g/kg, dan ml/l dengan tepat; konversi sederhana dengan hasil bilangan bulat sampai 1000; memperhatikan ketelitian alat yang sesuai.	3 m = 300 cm; 1 kg = 1000 g; 1 l = 1000 ml; 1 m 25 cm = 125 cm.	Setiap hubungan satuan, satu keterangan panjang campuran, dan satu pengukuran sungguhan. Penulisan desimal seperti 1,25 m belum diperlukan.	Penting untuk pertanyaan bahan dan jumlah. Pembatasan pada bilangan yang telah dikenal mencegah ‘kemampuan mengonversi’ menyembunyikan tuntutan yang tidak terbatas. Keterangan panjang campuran menghubungkan pengukuran dan nilai tempat, tanpa perlu mengandaikan notasi desimal terlebih dahulu. Batasan bilangan yang tepat melindungi tujuan ini dari perluasan yang tidak disadari.
Menentukan Rentang Waktu dengan Menit	Membaca jam analog/digital sampai menit; menggunakan 60 menit = 1 jam; menentukan durasi sederhana tanpa pergantian tanggal.	Pukul 08.45 sampai 09.20: 35 menit; 90 menit = 1 jam 30 menit.	Pembacaan jam, durasi yang melewati satu jam penuh, dan konversi; keterangan bagian hari harus jelas.	Pengembangan tersendiri untuk perencanaan waktu. Sistem berbasis 60 secara tegas dibedakan dari besaran desimal. Perhitungan yang melewati satu jam penuh adalah hal baru. Ini diperlukan untuk waktu mulai/selesai sungguhan dan mempersiapkan perencanaan waktu yang lebih panjang.
Harga, Total Biaya, dan Uang Kembali	Menghitung beberapa barang dengan harga ribuan Rupiah bulat dan membandingkannya dengan anggaran; tambahan menyajikan 500 Rupiah sebagai setengah ribuan. Jumlah keseluruhan maksimal 100.000 Rupiah.	3 barang seharga 7000 berjumlah 21.000; dari 50.000 tersisa 29.000. Dua kali 500 Rupiah adalah 1000.	Harga satuan/total biaya, anggaran/uang kembali, dan pencocokan nilai uang. Langkah antara dalam satuan ribuan diperbolehkan.	Penerapan lokal, secara sadar melampaui sekadar pengetahuan nama bilangan. Tidak diturunkan darinya penguasaan ruang bilangan penuh sampai 100.000. Beberapa barang yang sama menghubungkan berhitung uang dengan perkalian. Setengah ribuan memperluas pemahaman uang, tanpa perlu menuntut berhitung desimal secara umum.
Keliling, Luas, dan Hubungan Keruangan	Menentukan keliling bangun segi banyak sederhana berukuran bilangan bulat melalui penjumlahan; menyusun/menghitung luas dengan persegi yang sama besar; mengenali sumbu cermin sederhana; membangun ulang bangunan berdasarkan tampilannya.	Persegi panjang dengan sisi 6 cm dan 4 cm: keliling 20 cm; petak dari 3 baris dengan masing-masing 4 persegi satuan: luas 12 persegi.	Keliling dan luas terpisah, satu soal simetri dan satu soal membangun. Kumpulan rumus luas secara umum belum diperlukan.	Peralihan tersendiri menuju besaran keruangan. Untuk pertanyaan bangunan/bahan selanjutnya, panjang tepi dan luas adalah informasi yang berbeda. Luas pada awalnya dipahami sebagai jumlah persegi yang sama besar. Baru setelah itu, di Kelas 4, menyusul rumus persegi panjang yang beralasan. Keliling sudah merupakan jumlah panjang tepi.
Menjelaskan Data dan Aturan	Membuat dan membaca tabel/diagram batang sederhana, termasuk skala dengan langkah dua/lima; melanjutkan barisan bilangan dengan perubahan teratur dan menyebutkan aturannya.	Satu batang dengan 4 bagian masing-masing 5 mewakili 20. 120, 140, 160: lanjutannya 180.	Penyajian sendiri dari data yang diberikan, pertanyaan skala, perbandingan, dan aturan bilangan.	Pengembangan tersendiri menuju penggunaan informasi secara kritis. Membaca tanpa memahami skala tidak cukup. Skala yang berubah adalah tuntutan baru dibandingkan Kelas 2. Anak harus menghubungkan bagian yang dihitung dengan nilainya, bukan sekadar menyebutkan tinggi batang.
Menyelesaikan Masalah Dua Langkah	Merencanakan dua langkah berhitung yang berhubungan dalam ruang bilangan yang sudah dikuasai, memilih keterangan yang relevan, menyebutkan satuan, dan memeriksa hasil.	4 keranjang dengan masing-masing 8 buah, 9 terjual: tersisa 23.	Minimal dua kombinasi berbeda, misalnya perkalian/pengurangan dan penjumlahan/pembagian; menunjukkan satu rencana dan satu pemeriksaan.	Langkah tersendiri menuju pemecahan masalah secara mandiri. Tuntutan bertambah melalui hubungan, bukan hanya melalui bilangan yang lebih besar. Kombinasi operasi tetap terbatas pada berhitung yang sudah dikenal. Yang baru adalah merencanakan: informasi antara apa yang saya butuhkan, untuk bisa menjawab pertanyaan yang sesungguhnya?

Tujuan Pembelajaran	Cakupan	Contoh dan Jawaban	Cara Memeriksa	Mengapa Tujuan Ini?
Memahami dan Menaksir Bilangan sampai 10.000	Membaca, menulis, mengurutkan, dan menguraikan bilangan bulat dari 0 sampai 10.000 ke dalam nilai tempat; menggunakan garis bilangan dengan skala yang diberikan; membulatkan ke puluhan, ratusan, atau ribuan. Jika jaraknya tepat setengah menuju bilangan pembulatan yang lebih tinggi, dibulatkan ke atas.	4058 = 4000 + 50 + 8; 3472 dibulatkan ke ratusan: 3500; 3450 ke ratusan: 3500.	Membaca/menulis, angka nol, perbandingan, skala, dan ketiga jenis pembulatan, termasuk jarak setengah.	Kaitan: Nilai tempat ribuan memperluas susunan nilai tempat yang sudah dikenal. Perbandingan: Acuan Indonesia menyebutkan 10.000 hingga akhir Kelas 4; ringkasan kurikulum Singapura sudah sampai 100.000. Keputusan untuk EGI: 10.000 tetap menjadi langkah berikutnya yang terkendali, dilengkapi dengan menaksir. Pembulatan membantu menilai hasil; pembulatan tidak menggantikan perhitungan yang tepat. Batas tahunan ini melanjutkan susunan EGI dan memberi ruang bagi pembelajaran lanjutan secara individual. Indonesia, hlm. cetak 81, Singapura
Menjumlahkan dan Mengurangkan sampai 10.000	Kedua operasi dengan dan tanpa melewati nilai tempat, termasuk melewati beberapa angka nol; menentukan bilangan awal, suku, dan pengurang yang belum diketahui; mendokumentasikan secara tertulis dengan andal dan memeriksa hasil melalui taksiran atau operasi kebalikan.	2341 + 1256 = 3597; 3687 + 2548 = 6235; 6847 − 2315 = 4532; 6002 − 2786 = 3216; 10 000 − 4658 = 5342; 8000 − □ = 3475: 4525.	Kedua operasi dengan/tanpa melewati nilai tempat; angka nol dan batas 10.000; posisi berbeda dari bilangan yang dicari; satu pemeriksaan hasil yang independen.	Kaitan: Prinsip berhitung sudah dikenal dari Kelas 3, angka tambahan meningkatkan tuntutan pengerjaan yang teratur. Perbandingan: Cakupan berhitung yang disebutkan Indonesia hingga akhir Kelas 4 lebih kecil daripada cakupan pemahaman bilangannya. EGI secara sadar melampaui hal ini dalam berhitung. Keputusan untuk EGI: EGI menyatukan kembali pemahaman bilangan dan tambah/kurang dalam rentang yang sama. Dibutuhkan satu cara tertulis yang dapat ditelusuri, tetapi bukan menghafal beberapa prosedur. Indonesia, hlm. cetak 81
Mengalikan dan Membagi dengan Bilangan yang Lebih Besar	Mengalikan bilangan bulat dua atau tiga angka dengan bilangan satu angka, hasil maksimal 1000; membagi bilangan bulat sampai 1000 dengan 2 sampai 9, dengan/tanpa sisa; memahami hubungan mengalikan/membagi dengan 10 dan 100 dalam ruang bilangan sampai 10.000; pada pembagian dengan 10/100 di sini hanya hasil bilangan bulat. Menemukan faktor dan kelipatan dari bilangan sederhana sampai 100.	24 × 6 = 144; 126 × 4 = 504; 156 ÷ 4 = 39; 157 ÷ 4 = 39 sisa 1; 36 × 100 = 3600; 2400 ÷ 100 = 24; faktor dari 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12.	Perkalian dua/tiga angka, pembagian dengan/tanpa sisa, makna sisa, hubungan nilai tempat dengan 10/100, dan satu soal faktor/kelipatan. Langkah berhitung boleh dicatat; pembagian bersusun panjang secara tertulis tidak diwajibkan.	Kaitan: Dari hasil kali yang sudah dikenal, dihitung jumlah yang lebih besar, misalnya 24 kelompok masing-masing 6. Perbandingan: Faktor dan kelipatan muncul baik dalam acuan Indonesia maupun ringkasan kurikulum Singapura. Keputusan untuk EGI: Satu faktor/pembagi satu angka menjaga cakupan berhitung baru tetap terkendali. Pengali dua angka dan pembagian tertulis yang kompleks tidak dituntut secara bersamaan. Penafsiran sisa dari Kelas 3 tetap berlaku. Indonesia, hlm. cetak 81, Singapura
Menyajikan, Membandingkan, dan Berhitung Sederhana dengan Pecahan	Menyajikan pecahan antara 0 dan 1 dengan penyebut 2, 3, 4, 5, 6, 8, atau 10; membandingkan pecahan dengan penyebut yang sama dan pecahan satuan; menjelaskan kesetaraan sederhana dengan gambar. Menjumlahkan/mengurangkan pecahan dengan penyebut yang sama, hasil antara 0 dan 1. Menentukan bagian pecahan dari kumpulan bilangan bulat yang bisa dibagi sesuai sampai 100.	3/8 > 1/8; 1/3 > 1/6 pada keutuhan yang sama; 2/4 = 1/2; 2/5 + 1/5 = 3/5; 3/4 dari 20 adalah 15.	Penyajian, kedua cara perbandingan, kesetaraan, masing-masing satu penjumlahan/pengurangan, dan satu bagian dari kumpulan benda. Penjumlahan pecahan berpenyebut beda secara umum, perkalian/pembagian pecahan, belum diperlukan.	Kaitan: Pemahaman pembagian diperluas dengan lebih banyak bagian. Penyebut yang sama berarti potongan yang sama besar dan membuat perhitungan pertama dapat ditelusuri. Keputusan untuk EGI: Cakupan yang terbatas ini memberi ruang untuk pemahaman dan penerapan. Bagian dari kumpulan benda mempersiapkan pertanyaan campuran dan pembagian di kemudian hari; prosedur umum dengan pecahan sembarang menyusul kemudian. Dimasukkannya perhitungan ini di Kelas 4 adalah keputusan EGI, bukan klaim ketentuan tahunan bersama dari semua kurikulum pembanding.
Memahami Bilangan Desimal dan Penyajian Persen Sederhana	Membaca, menulis, menyajikan, dan membandingkan bilangan desimal nonnegatif sampai 10 dengan maksimal dua angka di belakang koma; memahami persepuluhan/perseratusan, mengenali 0,5 = 0,50. Menjumlahkan/mengurangkan bilangan tersebut, bilangan awal dan hasil antara 0 dan 10. Menyajikan perseratusan sebagai persen; memahami 1/2 = 0,5 = 50% dan 1/4 = 0,25 = 25%.	0,7 > 0,65; 1,25 + 0,50 = 1,75; 2,00 − 0,75 = 1,25; 35 dari 100 kotak = 0,35 = 35%.	Penyajian nilai tempat, perbandingan dengan jumlah angka di belakang koma yang tidak sama, masing-masing satu penjumlahan/pengurangan, dan bagian dari seratus. Perhitungan diskon, bunga, atau perbandingan senilai secara umum, perkalian/pembagian desimal, belum diperlukan.	Kaitan: Nilai tempat dan pecahan dihubungkan. Perbandingan: Acuan Indonesia menghubungkan pecahan dengan penyajian desimal dan persen; Kelas 4 Singapura memuat berhitung desimal. Keputusan untuk EGI: Besar bilangan dan operasi dibatasi secara tegas. Persen di sini hanyalah satu cara penyajian bagian dari seratus. Dengan begitu, sebuah konsep yang penting nantinya dipersiapkan, tanpa perlu menuntut satu bidang berhitung baru yang lengkap. Koma desimal sesuai dengan penyajian yang digunakan di sini. Indonesia, hlm. cetak 81, Singapura
Mengonversi dan Menerapkan Besaran	Memilih mm/cm/m/km, g/kg, dan ml/l dengan tepat; mengonversi antara satuan bertetangga yang disebutkan di sini dengan bilangan bulat sampai 10.000, hanya jika kedua keterangan berada dalam rentang ini. Tambahan, mengubah keterangan desimal sampai 10 dengan maksimal dua angka di belakang koma untuk m, kg, dan l menjadi cm, g, atau ml dan sebaliknya, satuan yang lebih kecil berupa bilangan bulat. Konversi satuan luas atau volume belum diperlukan.	4 km = 4000 m; 35 mm = 3 cm 5 mm; 1,25 m = 125 cm; 0,75 l = 750 ml; 2500 g = 2,5 kg.	Setiap jenis besaran, satuan panjang baru, keterangan campuran, dan konversi desimal; satu pengukuran dengan satuan dan satu pertanyaan kewajaran. Konversi desimal diperiksa setelah tujuan desimal.	Kaitan: Kelas 3 sudah mengenal hubungan dasarnya. Keputusan untuk EGI: Milimeter memungkinkan keterangan bahan yang lebih tepat, kilometer untuk jarak yang lebih besar. Hubungan dengan penulisan desimal membuat keterangan pengukuran seperti 1,25 m dapat dipahami. Penerapan ini termasuk inti pembelajaran; panjang rantai konversi tetap terbatas. Luas dan volume mendapat pemahaman tersendiri; satuannya tidak buru-buru diperlakukan dengan aturan konversi yang sama.
Membaca Jadwal dan Menghitung Rentang Waktu	Mencocokkan keterangan format 12/24 jam yang jelas; menentukan waktu mulai, selesai, atau durasi dalam satu hari; mengubah jam/menit dalam bilangan bulat. Menggunakan kalender yang diberikan untuk jarak hari dalam satu bulan; hari mulai tidak dihitung pada hari yang telah berlalu.	Pukul 2 siang = 14.00; pukul 13.45 + 1 jam 35 menit = 15.20; dari tanggal 12 sampai 17 berlalu 5 hari.	Format jam, durasi yang dicari, waktu mulai atau selesai yang dicari, serta jarak kalender. Zona waktu atau perhitungan jam yang melewati beberapa hari belum diperlukan.	Kaitan: Durasi yang melewati pergantian jam sudah dikenal. Keputusan untuk EGI: Anak sekarang mengerjakan sendiri satu perencanaan waktu sederhana, bukan hanya membaca dua waktu. Batasan yang jelas mencegah tuntutan tambahan yang tersembunyi. Jarak hari dibedakan dari penghitungan inklusif hari-hari acara.
Menilai Perhitungan Belanja dan Penjualan Sederhana	Membedakan harga satuan, jumlah, total biaya, pendapatan, dan uang kembali; anggaran maksimal 100.000 Rupiah. Berhitung dengan harga dalam langkah 500 Rupiah melalui satuan ribuan atau 500-an yang disebutkan secara tegas; menghitung kelebihan sederhana sebagai pendapatan dikurangi biaya yang diberikan secara lengkap. Hasil negatif belum dihitung, tetapi kelebihan biaya harus dikenali.	4 barang seharga 7500 berjumlah 30.000; jika dibayar 50.000, tersisa 20.000. Pendapatan 80.000, semua biaya yang disebutkan 55.000: kelebihan 25.000 Rupiah.	Total biaya, uang kembali, perbandingan dengan anggaran, dan pembedaan pendapatan/kelebihan. Semua biaya yang relevan harus disebutkan dalam soal.	Kaitan: Beberapa barang dan uang kembali sudah dikenal. Keputusan untuk EGI: Pendapatan belum berarti keuntungan. Perbedaan ini mempersiapkan penilaian ekonomi sehari-hari, tanpa perlu menuntut pembukuan. Harga adalah contoh berhitung fiktif, bukan harga pasar lokal yang dikumpulkan. Bilangan Rupiah yang besar ini tetap menjadi penerapan uang yang didukung secara tegas; berhitung umum sampai 100.000 bukan bagian dari tujuan tahunan ini.
Menyelidiki Luas, Sudut, dan Bangun Ruang	Menghitung keliling dan luas persegi panjang/persegi dengan sisi bilangan bulat; menjelaskan luas sebagai panjang × lebar, hasil maksimal 1000 cm² atau m². Mengenali sudut siku-siku, lancip, dan tumpul; membedakan garis tegak lurus/sejajar; menggambar persegi panjang. Memeriksa jaring-jaring kubus sederhana dengan melipat; menentukan volume balok kecil dengan menghitung maksimal 100 kubus satuan.	Persegi panjang 8 m × 5 m: luas 40 m², keliling 26 m. Dua lapis dengan masing-masing 3 × 4 kubus: 24 kubus satuan. Sudut yang lebih kecil dari sudut siku-siku adalah sudut lancip.	Luas/keliling terpisah, satu gambar, pencocokan sudut/garis, satu jaring-jaring yang diperiksa secara praktis, dan satu bangunan kubus. Rumus volume umum atau pengukuran derajat belum diperlukan.	Kaitan: Luas sebagai persegi satuan dan keliling sebagai panjang tepi sudah dikenal. Perbandingan: Ringkasan kurikulum Singapura memuat sudut, jaring-jaring, serta luas dan keliling. Keputusan untuk EGI: Rumus persegi panjang diturunkan dari deretan persegi; volume tetap disajikan secara visual. Jaring-jaring dan sudut mendorong pemikiran keruangan, yang nantinya juga berguna untuk soal bangunan dan kerajinan. Pengamatan lokal menjadi alasan penerapannya, bukan spesialisasi pekerjaan sejak dini. Singapura
Membandingkan Data dan Menjelaskan Hubungan	Menyajikan pendataan sederhana buatan sendiri sebagai tabel/diagram batang; membaca skala dengan langkah 1, 2, 5, 10, atau 100. Menafsirkan diagram garis sederhana yang diberikan tentang perjalanan waktu. Melanjutkan hubungan perkalian dengan faktor bilangan bulat tetap 2 sampai 10 melalui tabel, nilai maksimal 1000.	1 peti: 8 botol; 3 peti: 24. Data hujan 10, 25, dan 15 mm: nilai tertinggi 25 mm; jumlahnya 50 mm.	Satu penyajian buatan sendiri, pertanyaan skala/perbandingan, pernyataan tentang perjalanan waktu, dan satu tabel hubungan. Rata-rata atau perhitungan diagram lingkaran belum diperlukan.	Kaitan: Tabel dan batang berskala sudah dikenal. Perbandingan: Ringkasan kurikulum Singapura memuat tabel dan diagram garis. Keputusan untuk EGI: Perjalanan waktu dan hubungan bilangan tetap adalah langkah berikutnya. Dari deretan data yang singkat, tidak boleh diklaim adanya sebab yang pasti atau ramalan masa depan. Data hujan adalah contoh bilangan rekaan, bukan studi iklim. Singapura
Merencanakan Masalah Bertahap dan Menjelaskan Solusi	Merencanakan dua sampai tiga langkah berhitung yang berhubungan dengan bilangan dan operasi yang telah dikuasai di sini; memilih keterangan yang sesuai, menyebutkan informasi penting yang belum ada, dan memeriksa hasil. Memahami persamaan dengan satu bilangan yang belum diketahui sebagai sebuah hubungan; aljabar simbolik secara umum belum diperlukan.	6 keranjang berisi 8 buah, 9 rusak; sisanya dimasukkan ke kantong berisi 3: 13 kantong penuh. Pada ‘membeli 3 karung’ tanpa harga satuan, total harga tidak dapat ditentukan. 6 × □ = 144: 24.	Dua kombinasi operasi yang berbeda, satu soal dengan informasi yang belum ada, satu bagian kosong, dan satu pemeriksaan yang dapat ditelusuri. Pengetahuan bidang studi yang belum dikenal atau teks yang sulit dipahami belum diperlukan.	Kaitan: Kelas 3 sudah menghubungkan dua langkah. Keputusan untuk EGI: Perencanaan menjadi lebih menuntut, sementara perhitungan masing-masing tetap dikenal. Mengenali data yang belum ada sama pentingnya dengan menghitung sebuah bilangan. Tujuan ini menghubungkan matematika dengan arah EGI, yaitu memahami informasi dan bertindak secara mandiri. Sebuah sketsa yang jelas bisa memberikan penjelasan yang sama baiknya dengan teks yang panjang.

Penjaminan Mutu dan Kemajuan Belajar

Tujuan tahunan digunakan sebagai acuan bersama sepanjang tahun ajaran. Penilaian mencakup keterampilan berhitung, pemahaman, dan penerapan; nilai total saja tidak cukup menggambarkan capaian-capaian yang berbeda ini.

Waktu	Tujuan
Awal tahun ajaran	Menetapkan pengetahuan awal dan tujuan yang sudah dikuasai.
Setelah satu tujuan dikerjakan	Mendokumentasikan kemampuan melalui soal baru atau capaian praktis.
Pertengahan tahun	Menilai bersama tujuan yang tercapai, materi yang masih tersisa, dan kebutuhan dukungan.
Akhir tahun ajaran	Merangkum capaian tujuan tahunan dan mencatat kemampuan bagian yang masih terbuka untuk kelanjutan.

Untuk penilaian internal, digunakan empat istilah:

Belum diperiksa: Belum ada bukti yang cukup.
Dengan bantuan: Petunjuk isi atau langkah terarah masih diperlukan.
Mandiri: Soal baru yang sesuai diselesaikan tanpa petunjuk isi.
Dikukuhkan: Kemampuan mandiri telah dikonfirmasi pada waktu berikutnya dengan soal yang berbeda.

Kategori-kategori ini adalah istilah kerja internal sekolah, bukan standar tes baku. Capaian yang beragam didokumentasikan menurut kemampuan bagian masing-masing. Sebuah tujuan tidak dianggap dikukuhkan secara keseluruhan, jika kemampuan bagian yang penting masih membutuhkan bantuan. Tujuan tahunan yang belum dikerjakan pada pertengahan tahun tidak dinilai sebagai kegagalan.

Kolom ‘Cara Memeriksa’ menjelaskan kriteria bidang studi. Penilaian belajar yang konkret dibuat di luar situs ini sesuai kebutuhan. Tujuan praktis seperti mengukur, menggambar, dan membangun membutuhkan bukti praktis yang sesuai. Dokumentasi tingkat capaian belajar masing-masing anak juga dilakukan di luar tampilan situs ini.

Dasar Sumber dan Pengembangan Lanjutan

Sumber-sumber yang ditautkan membuktikan titik pembanding yang disebutkan masing-masing. Soal-soal konkret EGI, batasan tahunan, dan kriteria pemeriksaan adalah susunan tersendiri. Acuan Swiss adalah kurikulum bersama Lehrplan 21 tahun 2016. Bukti dari Singapura mencakup dokumen sekolah resmi tentang kurikulum dan tidak menggantikan pencocokan lengkap dengan versi kementerian yang berlaku. Keterangan fase Indonesia dijelaskan bersama tahun ajaran terkait, dan tidak disamakan dengan kelulusan PKBM Paket A, B, dan C.

Penyesuaian lokal ini didasarkan pada pengamatan yang tersedia dalam proyek. Ini bukan studi pasar kerja regional yang lengkap. Keterangan harga, jumlah, dan cuaca dalam soal adalah contoh didaktis, kecuali secara tegas disebutkan sebagai data yang dikumpulkan.

Perubahan pada penempatan tahun, tingkat tuntutan, atau kriteria pemeriksaan akan diberi versi. Contoh tambahan yang setara dapat ditambahkan tanpa mengubah susunan dasarnya. Kelas 5 dan 6 akan menjadi kelanjutan dari konsep bidang studi ini di kemudian hari.